Estudio publicado recientemente por el Consejo Escolar de Navarra sobre en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Contiene una aproximación conceptual y de intervención que resulta de gran utilidad en los centros escolares.

                       

http://ntic.educacion.es/cee/TDAH_Informe_CEN.pdf

Estudio genético a través de la saliva para el TDAH.

Los estudios científicos de la última década, gracias a la secuenciación del Genoma Humano, han demostrado que la genética del paciente puede influir decisivamente en la respuesta a los medicamentos.

En la actualidad ya está disponible, en algunas ramas de la medicina, la tecnología para ayudar a determinar la medicación más adecuada en función del perfil genético de cada paciente. Ello permite prever la respuesta a distintos fármacos, los posibles efectos adversos, y en caso de requerirse, los ajustes de dosis necesarios.

¿QUÉ ES NEUROFARMAGEN?

Neurofarmagen es un análisis genético que ayuda a identificar la medicación más adecuada para cada paciente en el campo de la Psiquiatría y la Neurología. Proporciona información individualizada sobre la respuesta de los fármacos más frecuentemente usados, para controlar trastornos como TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), entre otros.

¿CÓMO SE LLEVA A CABO EL ANÁLISIS?

Neurofarmagen se realiza a partir de una muestra de saliva, por lo que el proceso es fácil e indoloro.

El análisis se solicita a través de un facultativo ya sea especialista, normalmente Psiquiatra o Neurólogo o el médico de familia., AB-BIOTICS facilita un kit con toda la documentación y las instrucciones necesarias.

La prueba siempre se llevará a cabo bajo la indicación de su médico. Los resultados están disponibles en 10 días laborables después de la entrada de la muestra en el laboratorio a través de su página web.

Los resultados de Neurofarmagen logran de manera individualizada:

FACILITAR - ORIENTAR - ANTICIPAR al médico la selección entre distintas alternativas farmacológicas la dosificación más adecuada para cada paciente información sobre posibles efectos

adversos.

En un estudio realizado, un 81% de los pacientes no estaban recibiendo un tratamiento óptimo, o existían alternativas mejores para su tratamiento.

En otro estudio al 70% de los pacientes se les realizaron cambios en su tratamiento. De éstos, el 71% mostraron una mejoría clínica.

Fuente: AB-BIOTICS, S.A. División  de Genómica AB-GENOTYPING.

Parc Científic i Tecnològic de la Universitat de Girona

El pupitre-bici: un invento para que los niños con TDAH atiendan en clase.

¿Cómo se puede controlar la energía desbordante de un niño que sufre TDAH? 

Para muchos médicos y para la industria farmacéutica, lo más recomendable es medicarles. Para un pequeño colegio de Canadá, lo mejor es cansarles. Y por eso han ideado una estupenda forma de hacerlo, incluso cuando estén dentro del aula. 

El profesorado de la escuela Des Cèdres, situada en Laval -la ciudad ‘gemela’ de Montreal, porque también es una isla y está pegada a ella- ha creado un pupitre dotado de pedales para que los niños más activos se dediquen a hacer deporte mientras revisan sus deberes o atienden en clase.  

El pupitre bici (Le Journal de Montréal)

El maestro de primaria Mario Leroux explica a Le Journal de Montréal que “Uno de los mayores problemas de los colegios son los niños hiperactivos. Son estudiantes que siempre necesitan estar en movimiento, así que se me ocurrió que con este invento podrían hacer como si estuvieran en una bicicleta y a la vez, atender al profesor y no molestar al resto de la clase”. 

Leroux diseñó tan peculiar mesa y realizó un dibujo que envió a una empresa de Estados Unidos que ha hecho realidad su sueño. Gracias a una donación, la escuela ha podido comprar cuatro pupitres por 1.000 dólares cada uno (890 euros) que han repartido por diversas aulas a las que asisten niños de entre 5 y 8 años de edad. 

Los resultados parecen alentadores. Una maestra explica que “Los niños se suben a pupitre y pedalean 15 minutos sin parar. Después parecen mucho más relajados. Creo que atienden mejor y no perturban la dinámica de la clase”.

La opinión de los expertos.

Esta sensación está validada por la opinión de un experto. La doctora Annick Vincent, pediatra especializada en trastorno por déficit de atención, explica que esta habilidad cognitiva “mejora sustancialmente cuando están realizando o han realizado una actividad motora importante”. 

Vincent aplaude los pupitres-bici porque “podrían ser una alternativa válida a la medicación.Ninguna pastilla cura el déficit de atención, solo controla los síntomas. Y si hacer ejercicio también consigue lo mismo, no veo por qué no podría llegar a ser otra forma de terapia válida”. 

                                                                                                

Fuente: Yahoo Actualidad Noticias. 

LA IMPORTANCIA DE FORMAR A NUESTROS ALUMNOS CON TDAH EN RESILENCIA Y GESTIÓN EMOCIONAL.

Mindfullness y resilencia.

Resiliencia: definición y significado

La resiliencia, según la definición de la Real Academia Española de la Lengua es la capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas, pero en psicología añadimos algo más al concepto de resiliencia: no sólo gracias a ella somos capaces de afrontar las crisis o situaciones potencialmente traumáticas , sino que también podemos salir fortalecidos de ellas.

La resiliencia implica reestructurar nuestros recursos psicológicos en función de las nuevas circunstancias y de nuestras necesidades. De esta manera, las personas resilientes no solo son capaces de sobreponerse a las adversidades que les ha tocado vivir, sino que van un paso más allá y utilizan esas situaciones para crecer y desarrollar al máximo su potencial.

Para las personas resilientes no existe una vida dura, sino momentos difíciles. Y no se trata de una simple disquisición terminológica, sino de una manera diferente y más optimista de ver el mundo ya que son conscientes de que después de la tormenta llega la calma. De hecho, estas personas a menudo sorprenden por su buen humor y nos hacen preguntarnos cómo es posible que, después de todo lo que han pasado, puedan afrontar la vida con una sonrisa en los labios.

La práctica de la resiliencia: ¿Cómo podemos ser más resilientes?

La resiliencia no es una cualidad innata, no está impresa en nuestros genes, aunque sí puede haber una tendencia genética que puede predisponer a tener un “buen carácter”. La resiliencia es algo que todos  podemos desarrollar a lo largo de la vida. Hay personas que son resilientes porque han tenido en sus padres o en alguien cercano un modelo de resiliencia a seguir, mientras que otras han encontrado el camino por sí solas. Esto nos indica que todos podemos ser resilientes, siempre y cuando cambiemos algunos de nuestros hábitos y creencias.

De hecho, las personas resilientes no nacen, se hacen, lo cual significa que han tenido que luchar contra situaciones adversas o que han probado varias veces el sabor del fracaso y no se han dado por vencidas. Al encontrarse al borde del abismo, han dado lo mejor de sí y han desarrollado las habilidades necesarias para enfrentar los diferentes retos de la vida.

¿Qué caracteriza a una persona resiliente?

Las personas que practican la resiliencia:

1.    Son conscientes de sus potencialidades y limitaciones. El autoconocimiento es un arma muy poderosa para enfrentar las adversidades y los retos, y las personas resilientes saben usarla a su favor. Estas personas saben cuáles son sus principales fortalezas y habilidades, así como sus limitaciones y defectos. De esta manera pueden trazarse metas más objetivas que no solo tienen en cuenta sus necesidades y sueños, sino también los recursos de los que disponen para conseguirlas.

2.    Son creativas. La persona con una alta capacidad de resiliencia no se limita a intentar pegar el jarrón roto, es consciente de que ya nunca a volverá a ser el mismo. El resiliente hará un mosaico con los trozos rotos, y transformará su experiencia dolorosa en algo bello o útil. De lo vil, saca lo precioso.

3.    Confían en sus capacidades. Al ser conscientes de sus potencialidades y limitaciones, las personas resilientes confían en lo que son capaces de hacer. Si algo les caracteriza es que no pierden de vista sus objetivos y se sienten seguras de lo que pueden lograr. No obstante, también reconocen la importancia del trabajo en equipo y no se encierran en sí mismas, sino que saben cuándo es necesario pedir ayuda.

4.    Asumen las dificultades como una oportunidad para aprender. A lo largo de la vida enfrentamos muchas situaciones dolorosas que nos desmotivan, pero las personas resilientes son capaces de ver más allá de esos momentos y no desfallecen. Estas personas asumen las crisis como una oportunidad para generar un cambio, para aprender y crecer. Saben que esos momentos no serán eternos y que su futuro dependerá de la manera en que reaccionen. Cuando se enfrentan a una adversidad se preguntan: ¿qué puedo aprender yo de esto?

5.    Practican el mindfulness o conciencia plena. Aún sin ser conscientes de esta práctica milenaria, las personas resilientes tienen el hábito de estar plenamente presentes, de vivir en el aquí y ahora y de tienen una gran capacidad de aceptación. Para estas personas el pasado forma parte del ayer y no es una fuente de culpabilidad y zozobra mientras que el futuro no les aturde con su cuota de incertidumbre y preocupaciones. Son capaces de aceptar las experiencias tal y como se presentan e intentan sacarles el mayor provecho. Disfrutan de los pequeños detalles y no han perdido su capacidad para asombrarse ante la vida.

6.    Ven la vida con objetividad, pero siempre a través de un prisma optimista. Las personas resilientes son muy objetivas, saben cuáles son sus potencialidades, los recursos que tienen a su alcance y sus metas, pero eso no implica que no sean optimistas. Al ser conscientes de que nada es completamente positivo ni negativo, se esfuerzan por centrarse en los aspectos positivos y disfrutan de los retos. Estas personas desarrollan un optimismo realista, también llamado optimalismo, y están convencidas de que por muy oscura que se presente su jornada, el día siguiente puede ser mejor.

7.    Se rodean de personas que tienen una actitud positiva. Las personas que practican la resiliencia saben cultivar sus amistades, por lo que generalmente se rodean de personas que mantienen una actitud positiva ante la vida y evitan a aquellos que se comportan como vampiros emocionales. De esta forma, logran crear una sólida red de apoyo que les puede sostener en los momentos más difíciles.

8.    No intentan controlar las situaciones. Una de las principales fuentes de tensiones y estrés es el deseo de querer controlar todos los aspectos de nuestra vida. Por eso, cuando algo se nos escapa de entre las manos, nos sentimos culpables e inseguros. Sin embargo, las personas resilientes saben que es imposible controlar todas las situaciones, han aprendido a lidiar con la incertidumbre y se sienten cómodos aunque no tengan el control.

9.    Son flexibles ante los cambios. A pesar de que las personas resilientes tienen una autoimagen muy clara y saben perfectamente qué quieren lograr, también tienen la suficiente flexibilidad como para adaptar sus planes y cambiar sus metas cuando es necesario. Estas personas no se cierran al cambio y siempre están dispuestas a valorar diferentes alternativas, sin aferrarse obsesivamente a sus planes iniciales o a una única solución.

10.  Son tenaces en sus propósitos. El hecho de que las personas resilientes sean flexibles no implica que renuncien a sus metas, al contrario, si algo las distingue es su perseverancia y su capacidad de lucha. La diferencia estriba en que no luchan contra molinos de viento, sino que aprovechan el sentido de la corriente y fluyen con ella. Estas personas tienen una motivación intrínseca que les ayuda a mantenerse firmes y luchar por lo que se proponen.

11.  Afrontan la adversidad con humor. Una de las características esenciales de las personas resilientes es su sentido del humor, son capaces de reírse de la adversidad y sacar una broma de sus desdichas. La risa es su mejor aliada porque les ayuda a mantenerse optimistas y, sobre todo, les permite enfocarse en los aspectos positivos de las situaciones.

12.  Buscan la ayuda de los demás y el apoyo social. Cuando las personas resilientes pasan por un suceso potencialmente traumático su primer objetivo es superarlo, para ello, son conscientes de la importancia del apoyo social y no dudan en buscar ayuda profesional cuando lo necesitan.

La resiliencia en los niños

Si queremos que nuestros hijos/alumn@s afronten las dificultades de la vida con fortaleza es importante educarles en la capacidad de ser resilientes, para ello es fundamental nuestro ejemplo, no sobreprotegerles y sobre todo creer en ellos. No se trata de evitar que se caigan, sino de enseñarles a levantarse, y para ello tenemos que confiar en que ellos pueden. Por supuesto, tampoco se trata de exponerles a peligros o ambientes agresivos “para que se hagan más fuertes”, afortunadamente no estamos en Esparta. Aportar seguridad y protección es necesario. Algo importante que podemos preguntarles a los niños cuando tienen un contratiempo si queremos que aprendan a desarrollar la resiliencia es ¿qué puedes aprender de esto? o ¿qué puedes sacar bueno de esto que ha ocurrido?. La práctica del MIndfullness en casa y en la escuela a diario, proporcionará al niñ@ un mayor desarrollo de sus capacidades de gestión emocional, así como potenciarán la atención y concentración plena, siendo entrenados hacia un estado intrapersonal más resilente para poder enfrentarse con éxito a una sociedad cada vez más exigente, cambiante y frustrante.

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: CUENTOS DE NAVIDAD.

TÍTULO DE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: CUENTOS DE NAVIDAD. ETAPA, CICLO Y CURSO educación primaria. Tercer ciclo, 5º curso ASIGNATURAS Lengua y Literatura castellana, Matemáticas. COMPETENCIAS Competencia matemática, competencia lingüística, competencia digital, competencia aprender a aprender, competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA TAREA Familiar, escolar y Local. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Elaborar y dar forma de cuento de navidad mediante pequeños grupos cooperativos, previa consulta/investigación a las familias de las costumbres populares y cuentos navideños típicos de las diferentes culturas representadas en la clase. Estos cuentos creados por los distintos grupos serán contados,  en las distintas aulas del centro, así como una representación de los mismos se contarán en el festival de navidad y también serán colgados en el blog del curso de la web del centro. Con las diferentes producciones se realizará un libro de cuentos navideños ideal como regalo de navidad, donde los alumnos tendrán que realizar el proceso de cálculo de coste y determinar el precio para su venta, así como posibles estrategias de venta. La UDI se desarrolla en un contexto educativo, personal, familiar y de entorno social próximo. Las actividades y ejercicios se llevarán a cabo con la combinación del trabajo individual y grupal, utilizando siempre estructuras simples de trabajo cooperativo y grupos interactivos. La participación y colaboración de los padres será muy importante para el desarrollo de la presente UDI. Calendarización 9 al 22 de Diciembre. 11 sesiones de 45 minutos. Personal participante Profesor tutor, PT, Responsable de biblioteca escolar, familias, voluntarios.

Objetivos generales de etapa

Decreto 108/2014 de la Generalitat Valenciana: El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes como parte de su proyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la etapa en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

OBJETIVO GENERAL DE ETAPA	CONTENIDOS	CRITERIO DE EVALUACIÓN	COMPETENCIA CLAVE
b) e) i) e) i) b) g) b) g)	B5.6 Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: Cuentos navideños. B4. 1.1. Utilización de material multimedia educativo y otros recursos didácticos a su alcance y propios de su edad. B1.7. Producción de textos Orales según su tipología según los diferentes formatos e intenciones comunicativas. B.1.2. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a situaciones reales sencillas (Presupuestos y cálculo de precio de la elaboración de un producto) - Problemas orales, gráficos y escritos. - Resolución individual o en grupo (trabajo cooperativo). - Representación mediante tablas y esquemas de la situación - Explicación oral y/o por escrito del proceso seguido en la resolución de problemas. - Comprobación numérica del resultado obtenido - Ensayo y error razonado. El error como forma de aprendizaje - Coherencia entre el resultado y la pregunta -	B5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: Cuentos Navideños. B4.5. Utilizar programas educativos digitales para la realización de tareas y avanzar en el aprendizaje. B1.7. Producir textos orales breves y sencillos adecuados al nivel de los géneros más habituales imitando modelos: atendiendo a la forma del mensaje  y a su intención comunicativa. BL1.2 En la resolución de problemas y pequeñas investigaciones científicas utilizar diferentes estrategias como el ensayo y error razonado (el error como forma de aprendizaje) y la representación mediante esquemas comprobando la coherencia entre el resultado y la pregunta, comunicando con claridad el proceso seguido a través de la reflexión y el diálogo.	CCL CAA CSIEE CD CCL CD CAA CCL CAA CSIEE CMCT CAA

Actividades	TAREA 1: RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN PARA NUESTRO CUENTO DE NAVIDAD. ( 1 Sesión y tarea de Casa) ACTIVIDAD: Búsqueda de información por medio de entrevistas a las familias de las historias y/o cuentos de navidad típicos de cuando los padres/abuelos eran pequeños, o de los lugares de procedencia de los mismos. EJERCICIO 1: Creación de un esquema inicial para la realización de las entrevistas. EJERCICIO 2: Creación de una pequeña guía para la exposición de los datos obtenidos en clase. TAREA 2: ¿QUE QUEREMOS CONTAR DE LA NAVIDAD? (1 Sesión) ACTIVIDAD: Realización de un debate para seleccionar un tema concreto para elaborar nuestro cuento de navidad utilizando distintas fuentes de información. EJERCICIO 1: Realizar un torbellino de ideas para decir ideas concretas para el cuento. EJERCICIO 2: Las ideas del ejercicio 1 se recogen en un documento que es la base del ejercicio siguiente EJERCICIO 3: En base al ejercicio 1 y 2 seleccionar cuatro temas diferentes en las páginas WEBS y/o programas educativos digitales así como información facilitada por el profesor, de propuestas realizadas por otros alumnos otros cursos anteriores. TAREA 3: DECIDIMOS EL TEMA. (1 Sesión) ACTIVIDAD: En equipos seleccionar de todas las temática elegidas cuatro para toda la clase. EJERCICIO 1: Decidir de las cuatro la temática de cada grupo. EJERCICIO 2: Argumentar su elección utilizando la estructura cooperativa lápices al centro. EJERCICIO 3: Comparar las distintas temáticas de cada grupo. EJERCICIO 4: Una vez seleccionadas las temáticas cada grupo escoge consensuadamente la que quiere desarrollar. TAREA 4: ANALIZAMOS, COMPRENDEMOS E INTERIORIZAMOS LA ESTRUCTURA DE CUENTO NAVIDEÑO. (2 Sesiones) ACTIVIDAD: Lectura y análisis de un cuento de navidad. EJERCICIO 1: Identificación de las distintas partes. EJERCICIO 2: Búsqueda en el diccionario de las palabras desconocidas. EJERCICIO 3: Búsqueda en el Internet, biblioteca del centro, ejemplos de diferentes formatos visuales de elaboración del cuento navideño, así como búsqueda de imágenes que puedan ilustrarlo. TAREA 5: ELABORAMOS NUESTRO CUENTO NAVIDEÑO. (3 Sesiones) ACTIVIDAD: Escribimos el cuento de Navidad Elegido por el grupo compuesto por 4 alumnos. EJERCICIO 1: Escribimos el guión del cuento (con sus partes correspondientes, siguiendo lo explicado por el profesor y con los ejemplos que hemos visto). EJERCICIO 2: Completamos el guión que hicimos previamente para el cuento. EJERCICIO 3: Siguiendo las instrucciones del profesor se realiza una ilustración del cuento con fotos y/o dibujos, y/o imágenes que ya hemos buscado por internet. EJERCICIO 4: Cada miembro del grupo se encarga de realizar una de las partes del cuento, el trabajo se realiza de manera colaborativa y coordinada por un adulto, cada cuento tiene 4 hojas, que se integran para formar el producto final, entre todos elaboran la portada y el título del mismo. TAREA 6: EL CUENTACUENTOS NAVIDEÑO. (2 Sesiones) ACTIVIDAD: Realizamos un cuentacuentos en las diferentes aulas de infantil, primero y segundo de primaria del centro escolar, explicando en qué consiste el cuento y cuál es su procedencia. EJERCICIO 1: Elección en cada subgrupo de una persona para la presentación y lectura del cuento. EJERCICIO 2: Cada miembro del grupo pasará a formato digital su parte del cuento en un formato ya determinado por el profesor, así como un propuesta de portada que será elegida y consensuada por el grupo. EJERCICIO 3: Elección en cada subgrupo de una persona para subir el cuento al blog del curso de la web del centro TAREA 7: CALCULAMOS EL PRECIO DE EDITAR NUESTRO LIBRO DE CUENTOS DE NAVIDAD. (2 Sesiones) ACTIVIDAD: Realizamos un estudio sobre el coste de realizar una tirada de 125 libros y el precio por unidad para no perder dinero. EJERCICIO 1: Realizamos un debate sobre el tipo de libro queremos ofrecer a los padres, vemos en la biblioteca tipos de presentación, buscamos por internet información al respecto. EJERCICIO 2: En grupos calculan el coste de impresión de un libro, estudiando de manera unitaria los precios de cada elemento que componen el libro realizando una lista a tal efecto,  utilizando para ello lista de precios de papelerías de diferentes proveedores, buscando las opciones más baratas de materiales. EJERCICIO 3: Búsqueda de presupuestos de impresión del libro entre los comercios de la zona, mediante el envío de correos electrónicos, pidiendo presupuestos. EJERCICIO 4: Toma de decisiones por parte del grupo y elaboración de un presupuesto/ coste por grupo para la realización de 125 libros, así como la propuesta de precio de venta al público. EJERCICIO 5: Cada grupo defenderá su propuesta presupuesto delante de un grupo de expertos, formada por alumnos de sexto, profesores, representante del ampa y equipo directivo, quienes determinar la viabilidad de los proyectos presentados.
Escenarios	Clase, centro educativo (biblioteca…etc), casa, biblioteca municipal, papelería, fotocopiadora.
Recursos	Material de uso escolar: lápices, gomas, reglas, tijeras, pegamento, colores, marcadores, folios de diferentes tamaños y colores, cartulinas de diferentes colores, tamaños y texturas, goma eva de diferentes colores, fieltro de diferentes colores, pistola de silicona caliente, cuentos de diferentes editoriales, encuadernadora y plastificadora, PCs o tablets con accesos a internet.
Procesos Cognitivos/ modelos de pensamiento	Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico, deliberativo, reflexivo.
Metodología	• Modelos sociales (Cooperación entre pares, en grupos heterogéneos, grupos interactivos y en gran grupo. Juegos de roles). • Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo).
Evaluación	A nivel general continua, sumativa, formativa y Global. Se evaluará la realización de los ejercicios propuesto a nivel individual y grupal y su grado de logro mediante Registros de Observación diaria, rúbricas evaluativas, evaluación de producciones en el aula y trabajos,  evaluación de las exposiciones, evaluación de las entradas y aportaciones en el blog del curso, sistemas de evaluación por pares, al finalizar la UDI se les pedirá una Autoevaluación (mediante rutinas de pensamiento). A los alumn@s con NEAE, se les adaptará la Evaluación a su NAC, características personales y competenciales, dándoles más tiempo para realizar las mismas

U.D.I	CUENTOS DE NAVIDAD              (EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN)
TAREA 7	CALCULAMOS EL PRECIO DE EDITAR EL LIBRO DE CUENTOS DE NAVIDAD.
ACTIVIDAD	Realizamos un estudio sobre el coste de realizar 125 cuentos de navidad y su precio unitario para obtener rentabilidad.
EJERCICIO 5	Cada grupo defenderá su propuesta presupuesto delante de un comité, formada por alumnos de sexto, profesores, representante del ampa y equipo directivo, quienes determinar la viabilidad de los proyectos presentados.
Indicador de Logro	5º MAT BL1.2.2. Comunica oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de un problema, razonando sobre las estrategias utilizadas,  de manera individual como en grupo.
Rúbrica Evaluativa		4	3	2	1
PRONUNCIACIÓN		Pronuncia  y vocaliza Correctamente.	Pronuncia correctamente pero la vocalización es incorrecta.	Comete errores de pronunciación y su vocalización es incorrecta.	Comete errores de pronunciación y vocalización
Entonación		El tono es adecuado al contexto expositivo.	Levanta la voz demasiado en la exposición, utilizando el énfasis erróneamente.	Habla demasiado bajo al exponer pero se le entiende prestando mucha atención.	Habla demasiado bajo perdiendo parte del discurso por no escuchar parte de él.
LENGUAJE NO VERBAL		Utiliza una postura natural, mirando al público, moviéndose y utilizando la sonrisa social.	Utiliza una postura natural, mirando al público, pero permanece estático en un sitio, utilizando la sonrisa social sólo ocasionalmente.	Tiene una postura rígida, dando en ocasiones la espalda al público, sin utilizar la sonrisa social.	Postura estática, rigidez postural y facial, mirada constantemente hacia el suelo o el techo sin mirar al público.
CONTENIDO		Expone el contenido sin salirse del tema.	Expone el contenido y en ocasiones, se pierde, o se olvida pero lo reconduce.	Expone el contenido pero le falta alguna parte de la explicación o justificación del proyecto.	La exposición no se ajusta a lo que el grupo ha preparado, se pierde, en las explicaciones e improvisa sin relación con el contenido.
DOCUMENTACIÓN		Utiliza material de apoyo extra para documentar o ejemplificar la exposición.	Durante la exposición hace referencia a imágenes o material de apoyo que ilustran la explicación.	En alguna ocasión utiliza alguna imagen o material de apoyo que ilustren la explicación.	No utiliza ningún material de apoyo durante la explicación.
SECUENCIACIÓN		Siguen un orden lógico y coherente y estructurado.	La exposición tiene algún fallo en el orden, la estructuración pero es coherente.	La exposición tiene errores de estructuración, orden e incluso coherencia en algún momento de la exposición.	La exposición carece de orden, coherencia ni estructuración repitiendo siempre las mismas ideas.
VIABILIDAD		El proyecto expuesto es viable, y ante cualquier consulta o pregunta del comité se contesta con solvencia y credibilidad a todas ellas.	El proyecto expuesto es viable, y ante cualquier consulta o pregunta del comité se contesta con solvencia y credibilidad a la mayoría de ellas.	El proyecto expuesto es viable, y ante cualquier consulta o pregunta del comité se contesta con solvencia y credibilidad unas cuantas de ellas.	El proyecto no es viable y ante cualquier pregunta del comité se contesta con dudas e incongruencias, sin dar muestra de solvencia ni credibilidad.