"La curiosidad activa la atención, y la atención permite que haya almacenamiento en la memoria a largo plazo y, por tanto, aprendizaje.". Francisco Mora. Libro: Neuro Educación. "Trastorno Déficit de Atención/Hiperactividad
T=Tiern@; D=Divertid@; A=Audaz; H=Humano"
Nombre y Apellidos:...........................................................Curso: 5º
1.- Definición de cuento.
¿En la actualidad con las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación
se han creado nuevas formas de hacer y contar cuentos?. Pon ejemplos.
2.- ¿Qué es un cuento
popular? ¿Qué tipos hay y cuáles son sus características principales?.
3.- ¿Qué es un cuento literario y
sus características principales?.
4.- ¿De cuantas partes se compone
un cuento? Descríbelas.
5.- ¿Cuáles son las 7 características principales y características de un
cuento?
6.- Inventa un cuento a partir de un cuento tradicional que ya conozcas.
EXAMEN ADAPTADO DE LENGUA TEMA: LOS CUENTOS
Nombre y Apellidos:....................................................... Curso: 5º
1.- Completa y
Define el concepto de cuento.
El cuento es una …………………… …………….
de ficción protagonizada por un grupo …………………. de ……………………., con un
argumento ……………….. , y que es trasmitido por via ……………………..
2.- Relaciona con flechas las características de un cuento
popular y literario:
Narración breve de
hechos imaginarios.
El autor suele ser
conocido
Cuento concebido y
transmitido mediante la escritura
Tiene 3 subtipos: Cuentos
de Hadas, Mitos y Leyendas.
La
primera muestra conocida del género.
Presenta en
múltiples versiones.
Cuento Literario
Cuento popular
3.- Completa
las partes de cuento.
La parte
inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus
propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la
historia. Es la ……………………………………
Es la
parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma
forma y suceden los hechos más importantes. Es el ……………………………………….
Es
la Parte donde se suele dar el clímax,
la solución a la historia y finaliza la narración. Es el ……………………………………………………….
4.- EscribeVerdadero o Falso sobre las características de los cuentos:
1.- Argumento: el
cuento tiene una estructura de hechos entrelazados de: planteamiento – nudo –
desenlace.
2.- Única línea argumental: En
el cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.
3.- Estructura
centrípeta: Todos los elementos que se mencionan en la narración
del cuento NO están relacionados entre sí.
4.- Personaje
principal: Hay muchos personajes principales.
5.-Unidad
de efecto:Está escrito para ser leído de principio a fin.
6.-Formato:el
formato de los cuentos modernos suele ser el verso.
7.-
Brevedad: Para cumplir con estas características, el cuento es
Largo.
Una rúbrica, o matriz de evaluación, es una selección de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecución o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar. En esta entrada de Wikipedia puedes ver una definición completa de rúbrica, aunque recomendamos visitar la versión en inglés de esta misma entrada, mucho más completa. Una rúbrica consta de cuatro elementos:
Aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que se quieran evaluar
Por ejemplo, si nuestros estudiantes realizan un proyecto de investigación podríamos querer evaluar
la búsqueda bibliográfica
la redacción de resúmenes
la definición de la pregunta de investigación
la creación de hipótesis
la toma de datos
el análisis
la interpretación
la elaboración del informe de investigación.
También podríamos incluir aspectos importantes del proyecto como
el trabajo en equipo
el manejo de ciertas herramientas o
la capacidad para reflexionar sobre el proyecto a través del diario de aprendizaje.
Sería interesante consensuar con el alumnado cuáles son los aspectos del proyecto que se van a evaluar además de explicarles todo el proceso.
Una definición o aclaración sobre el aspecto a evaluar
La rúbrica es un instrumento compartido por el docente con su alumnado o incluso con su familia y debemos garantizarnos que es absolutamente comprensible.
Utilizar un ejemplo para definir o aclarar cada aspecto del proyecto que será evaluado puede ser muy útil.
Una escala de valores mediante la cual puntuaremos cada dimensión
Una escala de cuatro puntos puede ser suficiente.
Es también interesante ofrecer la posibilidad de ponderar un aspecto determinado multiplicando su valor por un coeficiente determinado.
Por ejemplo, si la definición de la pregunta, la toma de datos, el análisis y la interpretación parecen más relevantes que otros aspectos, se pueden multiplicar los valores asignados por dos para ponderar su importancia frente al resto de los aspectos evaluados.
Descriptores de cada nivel de ejecución o desempeño
Los descriptores deben ser comprensibles y deben mostrar con claridad la gradación en los niveles de desempeño.
Acompañar cada descriptor con un pequeño ejemplo puede ser interesante, si esto es posible.
Realmente diseñar una rúbrica no es difícil si tenemos claros cuáles son los aspectos del proyecto que queremos evaluar. Si planteamos, como hemos propuesto aquí, que nuestros proyectos emanen de los criterios de evaluación de la normativa vigente, entonces esos aspectos quedan determinados inicialmente por la normativa. Nuestra tarea será, por tanto, hacer operativos los criterios de evaluación a través de la rúbrica.
Las rúbricas pueden ser muy útiles antes de empezar a trabajar y en relación con las familias y el estudiante. Por un lado pueden ser una manera de aumentar la transparencia de nuestro trabajo a la hora de mostrar a las familias los criterios de evaluación que utilizaremos para valorar el desarrollo de los alumnos; podrían ser, en este sentido, una pieza importante de un contrato de aprendizaje que se firmara con las familias, que de esta forma se corresponsabilizán del aprendizaje de sus hijos e hijas, disponen de la información pertinente para ayudarnos y, además, podrán así interpretar con más claridad nuestras calificaciones - y la actuación de sus hijos e hijas en nuestras materias.
Por otro lado, las rúbricas pueden servir como guías de estudio para los estudiantes pues a través de su lectura pueden conocer, antes de empezar a trabajar, qué se espera de ellos. Exigir esfuerzo y responsabilidad supone dotarles de los mecanismos para saber hacia dónde han de dirigir su esfuerzo y cómo serán valorados.
Banco de rúbricas
En Internet puedes encontrar multitud de rúbricas específicas para distintos tipos de actividades didácticas, que podrías utilizar directamente o tras una modificación. Aquí te proponemos sólo algunos ejemplos:
Evaluación y rúbricas, Plataforma Virtual del CEIP Príncipe Felipe de Motril para cursos, programas, proyectos y desarrollos curriculares.
Canal en Slideshare de CEDEC, En el canal de SlideShare del CeDeC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios) hay una estupenda colección de rúbricas de evaluación listas para usar en el aula. Permiten evaluar, no sólo contenidos, si no también competencias. Por ejemplo, hay rúbricas para evaluar una investigación, una maqueta, un mapa conceptual, un trabajo grupal, un trabajo de laboratorio, una exposición oral... y un largo etcétera más.
Mindfulness, Es una palabra inglesa empleada para traducir ‘sati’, un
término del idioma pali (lengua nativa del norte dela India) que denota conciencia,
atención y recuerdo, y que se ha traducido al español como ‘atención plena’;
esto significa que hay que centrar la atención en el momento que se
vive, estar atentos al aquí y el ahora.
Mindfulness es una técnica que sirve
para entrenar y mejorar el ‘músculo’ de la atención, del mismo modo que se
hace deporte o se entrena un determinado músculo del cuerpo en el
gimnasio para fortalecerlo. Para conseguir dicha atención plena, hay
que ser capaces de sincronizar lo que sucede a nuestro alrededor con lo
que pasa dentro de uno mismo. Este acercamiento específico, el hecho de prestar
atención de forma consciente a la realidad, mejora el foco mental y el
funcionamiento y rendimiento académico.
El psicólogo William James ya advirtió
en 1890 acerca de la importancia de traer una y otra vez, de forma voluntaria,
la atención al momento presente. Él entendía que una educación dirigida a
mejorar el control de la atención podía sentar las bases para unos sólidos
aprendizajes. Por su parte, el médico norteamericano Jon Kabat-Zinn introdujo
esta práctica en el modelo de salud occidental, definiendo elmindfulness de la siguiente manera:
“Prestar atención de manera intencional al momento presente, sin juzgar”. Las
dos grandes técnicas en las que se apoya son:La Respiración y la Relajación.
Beneficios principales:
La práctica de mindfulness, o atención
plena, enseña a despejar la mente para facilitar el trabajo realizado, siendo
capaces de crear un espacio interior por lo que, cuanto más se practique esta
la atención plena, más grande será. Esta técnica, asimismo, ayuda a apreciar lo
que la vida ofrece en cada momento y a no juzgar, criticar o evaluar. Sirve
también para conseguir cambios permanentes en el funcionamiento cerebral
(Neuroplastia), logrando mejorar el nivel de atención. También conlleva
beneficios para la salud e importantes mejoras psicológicas: gestión del
estrés, control de la ansiedad, un mayor equilibrio emocional…
¿Cómo empezar a practicarlo?
Como tantas otras capacidades del ser humano, la atención también se
entrena. Porque es un músculo que cuando se usa se fortalece y cuando no, se
atrofia. Los resultados, lógicamente, son progresivos y podemos, poco a poco,
ir alcanzando cotas de mayor atención. Además, si nos enfrentamos a actividades
que van a reclamar más concentración, como por ejemplo una época de exámenes,
entrenar unos minutos nos preparará para expandir los límites de nuestra
atención,minimizar los efectos de las distracciones, propias y ajenas, y
disfrutar del momento. Para ello necesitaremos entre 5 y 20 minutos al
día de entrenamiento.
Beneficios para los estudiantes
La técnica del Mindfulness ayuda al
alumnado a aprender de forma más efectiva y a conseguir entender el poder de la
atención. Además, les es útil para aprender a romper el hábito de juzgar y
reaccionar de forma impulsiva,reducir el estrés, interiorizar el valor que
aportar estar sentados y callados. Su estabilidad emocional se incrementa, es
posible prevenir situaciones de violencia tanto dentro como fuera del aula,
desarrollar una habilidad básica para tener una vida equilibrada y fortalecer
la relación alumno-profesor.
Existen sencillos Ejercicios para
escolares de Primaria y Secundaria:
Respiración. En primer lugar, adoptar una postura de descanso. En segundo lugar, respirar profundamente gracias a una absorción moderada de aire y su consiguiente y posterior exhalación. En tercer lugar, dejar que el organismo supere el acto de respirar profundamente para acariciar, muy brevemente, los pensamientos a los que se renuncia. En cuarto lugar, tomar nota de que el acto de respirar fue interrumpido por algún pensamiento para volver cuanto antes al proceso respiratorio. Basta con repetir durante diez minutos cada día lo anterior para tomar conciencia de la focalización de la atención.
Podemos empezar con proponer estos ejercicios al claustro estos ejercicios que se pueden repetir cuantas veces se quiera e, incluso, introducir todas aquellas variaciones que nos vengan a la cabeza. Lo importante es practicar, y el mejor momento es después de los patios, para la vuelta a la calma y aprovechando las áreas de educación física y Educación artística (música y plástica).
Ejercicios inspirados en Eline Snel como el de ‘La ranita’ (cuatro minutos) con el que
aprenden a estar tranquilos y atentos como una rana. Se puede utilizar a la
hora de iniciar una nueva actividad en casa o en el colegio. Una rana salta, se
para y se sienta muy quieta mientras observa lo que pasa. Y esto es lo que les
diremos: “Imagínate que eres una ranita y que te sientas en el suelo. Tu cuerpo
está quieto, tu cabeza está quita, tu boca está quieta, tus ojos están quietos,
tus brazos están quietos, tus manos están quietas. Si se mueve algo de tu
cuerpo no pasa nada, solamente nos damos cuenta de que se mueve. También te
tienes que dar cuenta que si respiras, de que se mueve tu cuerpo, se mueve tu
tripa. Pon las manitas en tu tripa y respira e inspira. Ahora también puedes
fijarte en la respiración en tu nariz. Pon tus manitas en tu nariz. Y
respiramos e inspiramos. Es importante imitar a una rana para que estés atento
y tranquilo como ella”.
Luego está ‘El test del espagueti(6 minutos)’. Es idóneo cuando surge algún
momento de tensión entre los chavales y les diremos: «Ahora somos espaguetis y
elegimos un lugar para tumbarnos. Los espaguetis son largos y estirados. Ahora
cerramos los ojos muy fuerte, como si mirásemos al sol. Cerramos también la
boca, la mandíbula, los labios y mejillas, con mucha fuerza. Ahora que están
tensas… las relajamos. Ahora, hacemos lo mismo con las manos, ténsalas mucho,
cierra los puños como si fueras un guerrero y cuando estén tensos, ténsos…
suéltalos;y ahora con los piernas y los pies, ténsalos muy, muy fuerte,
relájalos. Ahora tu tripa y tu vientre, ténsalos. Ahora suelta y tu vientre
bajará. Sube tu vientre… suéltalo. Ya está todo cuerpo relajado».
La pasa. Este es uno de
los ejercicios más utilizados en los talleres de mindfulness en todo el mundo.
Es tan sencillo como revelador. Se trata de tomar una pasa. Pero no nos la comemos, no aún.
Primero se observa con detalle y hay que centrarse en
darse cuenta del amplio abanico de colores y tonalidades, de cómo incide la luz
en sus pliegues, en su textura rugosa. En lo
irregular de sus formas a nuestros ojos. Se trata de
captar todo lo que se pueda ver. Luego, hay que cerrar los ojos y tocar la uva
pasa. Pero con mimo. Hacerla bailar entre los dedos, para darse cuenta de su
tacto, del nuestro; de cómo se mezcla su piel con la nuestra.
Después, con los ojos cerrados todavía, nos ponemos la
pasa en la boca. No la mordemos, sino que la acariciamos con los dientes
primero para luego notar que cae en nuestra lengua, acolchándola. Ahora
exploramos con la lengua, de la misma manera que hemos hecho con los dedos.
Lentamente. Sin prisas. Disfrutando de todo lo que una simple e insignificante
uva pasa nos puede ofrecer. Al final, ahora sí, la mordemos. Y somos
conscientes de una explosión magnífica que se produce en nuestros sentidos.
Percibimos su sabor, cómo se funde y confunde con el nuestro, con la saliva,
con el gusto. Tratamos de llenarnos toda la boca con esa mezcla, llegando a
todos los rincones. Solamente entonces nos tragamos la pasa y notamos cómo baja
por la garganta, cómo abandona la boca y se integra en nuestro interior. Una
vez finalizado el ejercicio, esperaremos unos segundos para abrir los ojos y
celebrar que hemos disfrutado de una pasa, tal vez por primera vez en la vida,
en lugar de engullirla. La hemos sacado todas las posibilidades que tenía para
ofrecernos. Eso es lo que ocurre con el presente, que si lo engullimos con las
prisas y la falta de atención, no dejamos que nos dé todo lo que tiene para
ofrecernos.
Pinte y coloree. Desde distintos
ámbitos, se insiste mucho en los beneficios del clásico pinta y colorea, que
todos hemos practicado, en relación con el mindfulness. Se trata simplemente de
tomar unas plantillas en blanco y negro, sacar los lápices de colores y ponerse
a pintar. Con atención. Abstraídos. Concentrados, en Internet podemos encontrar
infinidad de plantillas de todo tipo, sobre todo mandalas, que son las
representaciones del macrocosmos y el microcosmos usadas en el budismo y el
hinduismo. Esta actividad, tan simple, reducirá nuestro ruido interior, nos
permitirá entrenar el arte de poner el foco en una sola actividad, conectaremos
con nuestra parte creativa y estimularemos la psicomotricidad. Carl Jung, el
gran psiquiatra suizo, no dudaba en afirmar que “la práctica del mandala es la
única terapia que se puede hacer solo”.
Beneficios para los profesores
La técnica del Mindfulness permite afrontar
situaciones conflictivas con alumnos, compañeros e incluso padres con mayor
facilidad, ya que somos capaces de abordarlas sin juzgar, sólo percibiendo las
cosas tal y como son. También se incrementa la energía y la creatividad porque
el profesor se encuentra en un estado de tranquilidad, puede priorizar
objetivos, aumentar la empatía, reducir discrepancias y conflictos que ayudan
al docente a sentirse más valorado y lograr una relación más cercana con los alumnos.
Con esta técnica también se incrementa
la capacidad de liderazgo porque el estado de tranquilidad, conduce a alcanzar
un mayor grado de conocimiento de nosotros mismos y de los demás para ayudarles
a crecer y sacar lo mejor de sí mismos. El mindfulness, favorece competencias
emocionales como el autocontrol, entusiasmo, autoconciencia, perseverancia y
motivación, y proporciona una mejor visión y perspectiva ante los
acontecimientos. Al alcanzar un mayor grado de bienestar, felicidad y
confianza, el nivel de satisfacción personal se dispara, convirtiéndose así en
referente y modelo positivo para los alumnos.
Beneficios para las familias
Si conseguimos desarrollar la atención
plena en el ámbito familiar, la crianza y evolución de los hijos será óptima.
Ser padres con conciencia plena es, sin duda, una de las características
paternas más útiles para ayudar a los niñ@s a convertirse en adultos estables,
equilibrados y felices. Por otro lado, vivir el momento presente en
nuestra cotidianidad, es decir a la hora de levantarnos, en las comidas,
haciendo los deberes… hará que nuestro día a día y el de nuestros hijos sea más
fluido. El estado de conciencia plena se puede practicar en cualquier lugar y
momento, haciendo una pausa, y entrando en nuestra propia experiencia interna
(sintiendo la respiración u otras sensaciones físicas). Cuando prestamos
atención a lo que hacemos y, sobre todo, a los aspectos cotidianos, somos más
felices y saludables. La práctica del Mindfulness también es útil para evitar
el estrés que los padres pueden tener como consecuencia del trabajo y las
responsabilidades en casa, y propiciar el equilibrio entre roles de padres e
hijos.
De igual forma, el desarrollo de la
autoconciencia social en el hogar ayuda a identificar y comprender los
pensamientos y sentimientos de los demás, logrando así que los hijos
desarrollen la empatía y comprendan el punto de vista del resto de los miembros
de la unidad familiar. Saber cómo estamos en casa y cómo nos sentimos es
fundamental. La respiración y relajación nos ayudan a tomar esa conciencia de
cómo y dónde estamos.
La aceptación y el amor incondicional a
los hijos es la mejor forma de practicar el mindfulness y la atención plena ya
que la bondad y la autocompasión son aspectos claves en estas prácticas. Por
otro lado, los padres deben ser un modelo siempre positivo para la familia, ya
que nuestras actitudes serán imitadas por ellos. Si los adultos no juzgamos, es
más difícil que nuestros hijos lo hagan. Lo que nos cuentan nuestros hijos
pueden ser preciosos regalos del día a día; y prestarles atención sin comparar
ni evaluar, nos conectará con el aquí y el ahora. Debemos ser curiosos y
prestar atención a lo que los niños nos dicen y hacen, escuchando
profundamente, sin interrupciones, siendo conscientes del momento presente, de
nuestros pensamientos y sentimientos, abriendo esa posibilidad a nuestros
hijos. Por último, hay que reforzar el vínculo entre padres e hijos de forma
que exista un mayor respeto a las normas establecidas en la familia.
Video: ¿Qué sucede en el cerebro al practicar Mindfulness?
Qué es el TDAH: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Definición
El TDAH es un trastorno neurobiológico con un fuerte componente genético que se inicia en la infancia. Las personas con TDAH se caracterizan por manifestar síntomas de hiperactividad, impulsividad, inatención y alteraciones de sus funciones ejecutivas.
Cita
Los estudios neuropsicológicos y de neuroimagen funcional han demostrado que los niños y niñas con TDAH presentan una alteración cognitiva en distintos componentes de las funciones ejecutivas (AACAP Willcut et al., citado en Guía de Práctica Clínica sobre el TDAH, 2010, p.52).
Es un trastorno crónico, no tiene cura, pero se controla gracias al tratamiento multidisciplinar individualizado. Es un síndrome evolutivo: por lo general, la impulsividad y la inatención se mantienen en la edad adulta, con mayor o menor afectación, y la hiperactividad se vuelve subjetiva, traducida en una sensación de inquietud más o menos intensa.
Los síntomas descritos pueden encontrarse en cualquier persona sin TDAH. Estos síntomas se convierten en trastorno cuando no se ajustan a lo esperado en niños, niñas o adolescentes de la misma edad, desarrollo y coeficiente intelectual y su severidad afecta significativamente el desarrollo y calidad de vida del afectado/a en más de dos ámbitos.
Puede haber casos en los que el TDAH se compense, si la persona tiene un alto coeficiente intelectual o si posee una personalidad perfeccionista, por ejemplo.
La evolución de los síntomas interactúa con la modulación de los factores ambientales. En el pronóstico del TDAH, el tratamiento multidisciplinar es fundamental y un entorno favorable puede mitigar el trastorno, al tiempo que un ambiente adverso puede agudizarlo.
La prevalencia se sitúa entre el 5% y el 10%. A nivel escolar, en una clase de 30 alumnos/as, este porcentaje se traduce en uno o dos estudiantes con TDAH por aula. Con respecto a la relación entre los sexos, los niños son más propensos que las niñas a sufrir TDAH, en cifras que varían de 4 a 1. El TDAH que combina todos los síntomas es el más común en varones de edad escolar, mientras que el trastorno en el cual predomina el déficit de atención, es más usual entre chicas adolescentes.
Pau Donés Cirera, músico Ribargozano, criado en Barcelona,
nació disléxico e hiperactivo, y
probablemente también con déficit de
atención, hace casi 50 años. De pequeño era un incordio de chaval. Tenía conductas
infantiles fuera de lo normal, sus profesores no sabían que hacer con él. Para
su madre fue duro tener untrastoasí no era cosa fácil (8 escuelas en 13 años). “¡Donés fuera de clase!”. Era lo que más
escuchaba en clase. No es que fuera tonto, ¡es que era disléxico!. Le costaba
leer y escribir. Esto le hacía sentir muy inseguro, lo expresaba en
forma de rebeldía ante todo y todos.
Se aburría mucho en clase. Pasaba
gran parte del día pensando en las musarañas. Le gustaban lasmates,
la gimnasia, el dibujo, la música. A pesar de todo prosperó. Acaba EGB, el BUP,
el COU, la selectividad y finalmente me licencia en la Facultad de Economía de
la Universidad Central de Barcelona (siempre presentando el certificado médico conforme
era disléxico, claro. Sino, le suspendían por las faltas de ortografía).
Disléxico, hiperactivo, economista y músico. En la vida
ha prosperado sin grandes problemas a pesar de sus peculiaridades., incluso más que algunos de
sus compañeros de colegio más aventajados. De hecho, gracias a eso ha
desarrollado una tremenda capacidad para leer entre líneas, un nivel de
intuición por encima de lo común, y sobre todo, un gran talento para observar y
expresar sus cosas de una forma también muypeculiarplacentera: escribiendo canciones.
En resumen,
lee y escribe fatal. En vez de subirse a la lámpara del comedor de casa se sube
a los escenarios con gran éxito con su grupo Jarabe de Palo, y canciones de gran éxito y célebres en la memoria
de todos como La Flaca. Gracias a la
dislexia he adquirida un buen nivel de inteligencia emocional y, en
general, en la vida le ha ido igual de bien que los rubios, los que llevan
gafas, los patosos, los altos, las niñas, los que saben escribir a máquina, los
que no saben, los que hablan francés, los que no saben nadar,…O sea, como
cualquiera que tenga unaparticularidadnatural (que no especial mi por mucho
menos una enfermedad).
Todos Somos Diferentes: la diversidad es enriquecedora
Nombre de la Actividad: El Cazo de Lorenzo.
Destinatarios: Alumn@s de 4º, 5º y 6º de primaria.
Objetivos:
·Fomentar y desarrollar la lectura comprensiva.
·fomentar y desarrollar la expresión oral y escrita.
·fomentar hábitos de comunicación eficaz mediante el
diálogo igualitario y el valor de las aportaciones de todos.
·Valorar la diferencia y la diversidad como un bien que
nos enriquece y del que podemos aprender y enseñar.
·fomentar la autoestima y la confianza personal.
Presentación
del cuento“El cazo de Lorenzo”.
El Cazo de Lorenzo,
nos habla de las personas que son diferentes y de los obstáculos que encuentran
en su camino, así como las dificultades que muchas veces las personas les
ponemos en el viaje de la vida. Debemos respetar las diferencias, ya que todos
somos diferentes, y eso nos hace mejores. Apreciemos la diferencia y las
mejores aptitudes de cada uno de nosotros y de los demás, esto siempre nos hará
mejores.
Actividad 1:
Realizamos la lectura del cuento mediante la proyección en la pizarra digital
del cuento. En enlace de youtube es:https://youtu.be/OK4CyYaatI0
Actividad 2: Se disponen los alumn@s en grupos heterogéneos
de 3-4 miembros, entre los alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria, que tengo en
clase, (salen 4 grupos) se nombra un portavoz que será el que escriba las
respuestas consensuadas entre todo el grupo, mediante el diálogo entre iguales
y la llegada a acuerdos sobre las aportaciones individuales del grupo para
confeccionar una respuesta a cada una de las preguntas dadas sobre el cuento.
Una vez contestadas todas las preguntas, cada miembro del grupo defiende una
repuesta ante los demás grupos, y aquella respuesta que el grupo clase
considere más adecuada, es escrita en un mural grande por el alumn@ del grupo
que la ha defendido. El profesor actúa como dinamizador, mediador, ilustrador
de ejemplos, clarificando y explicando conceptos, pero no dando respuestas a
las preguntas.
Cuestionario de preguntas sobre el cuento El Cazo de
Lorenzo:
1.¿Qué
le pasó a Lorenzo?
2.¿Qué
tiene Lorenzo ahora que no tienen otros niños/as?
3.¿Cómo ven otras personas ese cazo que
siempre arrastra Lorenzo?
4.¿Tiene algún problema o dificultad por
arrastrar el cazo? ¿Cuales?
